在日常教学中，你是否遇到过这样的困惑？

孩子对一些学习内容不感兴趣；课堂上总是少数学生积极参与；学生习惯等待标准答案，不敢表达自己的想法；精心准备的课程，却没有达到预期的效果……

面对这些问题，我们常常会问：有没有更好的教学方法？

但也许，我们可以先试着换一种眼光，重新看看自己的课堂。

我们相信，这些真实的困惑，恰恰是教师成长的起点。

“我在村小像艺术家一样教学”学科美育行动计划，邀请乡村教师从自己的学科和课堂出发，尝试运用学科美育的方法开展教学，并通过持续的行动研究，探索适合自己和学生的教学方式。

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“我在村小像艺术家一样教学”的项目理念，源于英国教育工作者苏·考丽（Sue Cowley）的著作《像艺术家一样教学：富有创造性的教学方法》（The Artful Educator）带给我们的启发。

↑ 图为临摹的《像艺术家一样教学》插图，用于培训时感知共创

教学是一项需要创造力的工作。

即使面对相同的教材、相同的教学目标，不同的学生、不同的课堂情境，也可能需要不同的教学方式。教师不仅需要掌握学科知识和教学方法，还需要敏锐地观察、灵活地思考，并不断尝试新的可能。

这让我们想到艺术家的工作方式。

艺术家往往对周围的世界保持敏锐的感知，能够发现习以为常的生活中那些容易被忽略的细节；他们充满好奇，敢于想象、实验和探索；同时，他们也会不断审视自己的创作，在实践、判断与反思中寻找更好的表达方式。

我们期待乡村教师也能像艺术家一样教学：

• 拥有敏锐的感知力。 看见学生真实的学习状态，发现课堂中那些容易被忽略的细节，也重新发现学科知识中值得感受与探索的美。

• 拥有创造性的探索精神。 不拘泥于既定的教学方式，敢于从学生的生活经验出发，尝试新的教学设计，让学生有更多感知、探究、想象和表达的机会。

• 拥有理性的思考与判断力。 不仅关注课堂是否热闹、学生是否喜欢，更愿意追问：学生真正经历了什么？他们产生了哪些新的理解？我们的教学为什么有效，又有哪些地方需要调整？

像艺术家一样教学，并不意味着每位教师都要成为艺术家，也不是要求在每一门学科中加入绘画、音乐或手工活动。

它意味着教师能够像艺术家对待创作一样对待教学：保持感知、敢于尝试、不断思考，让每一次教学都成为一次富有创造性的实践。

基于这样的理念，我们发起了“我在村小像艺术家一样教学”学科美育行动计划。

↑ 项目教师培训现场

我们希望将艺术家的感知力、创造力与反思精神带入日常学科教学，探索以学科美育为教学方法、以行动研究为专业成长路径、以研究写作为经验积累方式的乡村教师发展模式，而在此过程中探究出来的教学方法和经验，会给更多教师提供教学支持，推动学科融合。

项目已于2025年在河南省商丘市睢阳区开展了为期一年的试点，并于2026年春季正式面向全国招募了第二批教师。

2026年7月，教育部体卫艺司指导编写《学科美育教学指引丛书》发行，学科美育被更多乡村学校关注。

↑ 第一期教师成果展览

应大家的需要，我们希望在已有实践的基础上，邀请更多乡村教师加入，从自己的学科和真实课堂问题出发，尝试运用学科美育的方法改进教学，并通过持续的观察、记录、反思与研究写作，将个人教学经验转化为能够积累、分享和传递的专业知识。

提到美育，你可能会想到绘画、音乐、手工等艺术活动。

但学科美育并不是简单地在语文、数学、科学等课程中加入艺术活动，而是重新发现学科知识中的美，改变学生经历学习的方式。

例如：

• 语文课上，除了理解文章的内容，能否让学生通过自己的生活经验，感受文字中的画面与情感？

• 数学课上，除了记住公式和解题方法，能否让学生通过观察、比较和探索，自己发现数学中的规律与结构？

• 科学课上，除了学习知识和结论，能否让学生从身边的自然现象出发，经历观察、提问、实验与发现的过程？

在项目中，我们将鼓励教师尝试以下学科美育的通用方法——

• 真实感知：从感受与观察开始。让学生从生活经验出发，通过观察、聆听、触摸、体验等方式进入学习，发现那些原本容易被忽略的细节。

• 主动探究：让学生成为发现者。鼓励学生提出问题，通过比较、实验、思考和讨论，形成自己的发现，而不只是等待老师给出答案。

• 想象与创造：探索不同的可能。为学生提供选择、想象和创造的空间，鼓励他们尝试不同的思路和解决方式。

• 自主表达：让每个孩子都有自己的声音。鼓励学生通过语言、文字、图像、动作、作品等方式，表达自己的理解、感受与发现。

• 欣赏与交流：在差异中学习。引导学生欣赏不同的观点和作品，学会倾听、比较、判断和回应，在交流中不断丰富自己的理解。

这些方法不是独立于学科教学之外的活动，而是融入学科学习的过程，帮助学生更深入地理解知识、发展学科能力，也让学习变得更加丰富而有意义。

你不需要一开始就掌握教育研究的方法，也不需要先确定一个复杂的研究课题。

我们希望你从一个真实的课堂问题开始：

• 学生为什么对某个知识点不感兴趣？

• 为什么学生的作品总是千篇一律？

• 怎样让更多学生愿意主动观察、思考和表达？

• 怎样让学生通过自己的发现理解学科知识？

这些问题可能已经困扰了你很久。

在项目中，我们希望陪伴你重新审视这些问题，尝试从学科美育的角度寻找新的解释与解决方法。

在项目导师的支持下，你将经历这样一个过程：发现问题 → 阅读与学习 → 调整教学 → 课堂实践 → 观察学生 → 反思改进。

你可以从一次小小的改变开始。比如，在一节课中，尝试不急于讲解知识，而是先让学生观察和发现；或者改变一个创作任务，让学生有更多自主选择和表达的空间。然后，认真观察学生的反应有什么不同？他们产生了哪些新的发现？哪些改变有效，哪些没有达到预期？通过一次次尝试、观察与调整，逐渐找到适合自己课堂的教学策略。

行动研究不是要求老师一次解决所有问题，而是让每一次教学尝试，都成为认识学生、理解教学和改进实践的机会。

每天，我们都会经历许多值得记录的教学瞬间。

一个孩子突然提出了意想不到的问题；一次教学调整让原本沉默的学生开始表达；一个看似失败的课堂活动，却让我们发现了过去没有注意到的问题……这些经验非常珍贵，但如果没有记录和反思，也可能随着忙碌的日常教学悄悄溜走。

我们相信，教师的专业成长不仅发生在课堂上，也发生在对课堂的观察、记录和思考中。

因此，项目鼓励教师逐渐养成三个简单的工作习惯——

• 课前想一想：我希望学生经历什么？这次准备改变什么？

• 课中看一看：学生有什么真实的反应、发现和表达？

• 课后写一写：什么发生了变化？为什么？下次可以怎样调整？

记录可以从几句话、一张照片、一段学生对话或一份作品开始。

在此基础上，我们将陪伴教师学习如何阅读相关教育文献，如何观察和分析课堂，如何将教学记录逐渐整理成有问题、有行动、有证据、有反思的行动研究文章。

写作不是为了完成一份额外的作业，而是帮助我们把零散的教学经验，转化为可以积累、交流和传递的专业知识。

我们也期待，这些来自乡村课堂的真实经验，能够被更多教师看见，成为彼此学习、共同成长的资源。

我们不要求你已经是一位优秀的美育教师，也不要求你具备教育研究或论文写作经验。

但我们特别期待你：

• 对课堂保持好奇。愿意发现真实问题，不满足于习以为常的教学方式。

• 愿意尝试改变。 敢于探索新的教学方法，并根据学生的反应不断调整。

• 愿意看见学生。认真观察和倾听，尊重每个孩子不同的感受、经验与表达。

• 愿意记录与反思。将观察、记录和思考逐渐变成日常教学的一部分。

• 愿意与同行共同成长。分享自己的困惑、尝试与发现，也从他人的实践中获得启发。

同时，我们希望参与教师能够在日常学科教学中持续开展实践，并完成必要的行动研究记录。我们寻找的，不是已经拥有答案的老师，而是愿意带着问题持续探索的同行者。

加入项目，你将获得：

• 学科美育理念与方法培训。通过线下培训、体验式工作坊和教学案例研讨，理解学科美育的核心理念，学习如何将感知、探究、创造、表达与交流融入日常教学。

• 教学设计与导师陪伴。围绕自己的真实课堂问题，在导师支持下开展教学设计、实践、观察和反思，逐渐形成适合自己的教学策略。

• 行动研究与写作指导。学习如何聚焦研究问题、阅读相关文献、收集课堂证据、分析教学实践，并将经验整理成行动研究案例。

• 同行交流与经验分享。与来自不同乡村学校、不同学科的教师交流困惑、分享实践，在相互启发中共同成长。

我们期待，每一位参与教师最终收获的，不仅是几个精彩的教学案例，更是一种能够持续陪伴自己成长的专业工作方式。

招募对象： 有意愿开展学科美育实践与行动研究的县级及县级以下乡村学校在编教师，正在执教小学段1-6年级语文、数学、科学、道法、美术课程。

项目周期：2026年~2029年，为期三年

报名方式：

第一轮：填写并提交线上报名表。口袋君将在7个工作日内答复是否进入下一轮。

填写并提交报名表

第二轮：线上面试。问卷审核通过后，我们会尽快安排一轮线上面试，面试通过即为入选。

报名截止时间：2026年10月20日

项目联系人：口袋君

写在最后。

如果你也曾为课堂上的某个问题反复思考；如果你希望孩子不只是记住知识，还能够主动感受、发现、思考和创造；如果你愿意重新审视自己的教学，在一次次尝试中寻找新的可能；欢迎加入“我在村小像艺术家一样教学”学科美育行动计划。

让我们一起：像艺术家一样敏锐地感知，像创造者一样勇于探索，像研究者一样理性地思考。

让每一次教学，都成为一次新的发现。

文字：龚瑜/刘芳

视频：刘芳

排版：馒头

审核：梅子