走进北京市海淀区第二实验小学的校园，树下、长椅上都有孩子在阅读，走廊的角落也有孩子在交换图书。

日常游戏活动的室外空间，透明书架里各种书籍随取随读，连上下课的铃声都是孩子们的古诗文诵读声。

在北京市海淀区第二实验小学，阅读正从一门课程、一项任务，悄悄蜕变成一种校园的生活状态。

在校长郭红霞看来，“阅读是教育的底座，是培养创造者精神的奠基工程。悦读书，越幸福——孩子读得越深，走得越远。”

郭校长和学生一起阅读红色经典

近日，海淀区“典耀中华”主题读书行动试点工作推进会在海淀实验二小举办。

作为北京市“典耀中华”阅读试点学校、北京市文化建设先进单位、北京市研究型学校，实验二小多年来深耕阅读实践，真正做到了“让阅读像呼吸一样自然”。

活动现场，海淀区教委相关负责人提问，“在AI赋能的背景下，什么样的内容值得孩子深入阅读？什么样的阅读能够真正促进学生长远发展”？

海淀实验二小新时代校园阅读生态系统的实践探索，给这个问题交上了“满分答卷”。

学校立足“幸福创造者”的育人目标，以全学科阅读为实践路径，着力打造处处可读、人人乐读、科科融读、代代共读的校园阅读生态系统。

在学校的规划设计下，阅读从语文课堂延伸到全学科，走出图书馆来到校园途经的每一处场所，也变成教师、家长和社会共同参与的一项“大事业”——

课程进阶

从学会阅读到在阅读中创造

正如冰心说的，读书有三个境界，‌“读书好，多读书，读好书。”‌

海淀实验二小教孩子学会阅读的第一步，从学科阅读课程开启。

学校的阅读学习从语文课堂出发，融入了数学、科学、艺术等多重跨学科知识。

比如五年级“我的航天梦主题”阅读活动：语文课上品读“太空一日”感悟航天精神，科学课上自己动手制作火箭模型，探究科学原理，数学课通过测量飞行数据绘制统计图表，信息科技课上整合学习成果，制作数字展板……

一本读物带动了5个学科，一个主题就串联起了多学科、多元化的知识与能力。

语文《夏洛的网》向昆

在学校看来，每一门学科都自带阅读属性。

比如数学阅读要读懂数据、图表和逻辑关系，科学阅读要读懂实验记录、证据链与科学论证，体育阅读要读懂动作图解、战术规则，音乐阅读要读懂乐谱与作品创作的背景。

全学科阅读的关键不在于教师讲解了多少阅读技巧，而在于学生能否在本学科真实的情境中，把阅读策略学以致用。

信息科技

《用数据讲故事:读懂中国水资源公报》王世龙

比如学校开设的信息科技主题的《用数据讲故事：读懂中国水资源公报》课程，就是用确切的数字，形象地展示了全国用水总量，让孩子们直观看到国家对水资源的精准利用。

一节阅读课堂，就这样串联起一系列书籍和背景知识，孩子们也从单纯的“学习阅读”过渡到“通过阅读学习”。

会读书、会学习是第一步，在读书中逐步学会创造，则是学校为孩子设定的“进阶”打法。

学校把孩子们诵读古诗文的朗朗书声，录制成了上下课铃声，每天重复十几遍，声声入心，在潜移默化中内化经典名篇。

而《红岩》这本书的戏剧创作，又引导学生经历从阅读、改编再到舞台演绎的完整过程，从亲身经历出发，近距离感受革命先辈的热血荣光。

此外，学校的“幸福小作家”项目，也成功助力了200多位学生拥有自己的原创作品集。

当学生拿着印着自己名字的作品集时，阅读对ta而言已不再是一项任务，而是通往创造的力量。

“幸福小作家”主题活动

AI技术赋能

让阅读实现“三个看得见”

传统阅读场景下，孩子们阅读的最大的痛点往往不是缺少图书资源，而是“读不进去，读不出来。”很多经典名著晦涩难懂，能看懂却输出不了自己的感悟。

海淀实验二小通过引进AI技术，从技术层面帮孩子实现从“浅阅读”走向“深阅读”。

AI技术的引入，首先是让文本关系看得见，助力学生读得进去。

综合实践《AI伴读—我的护眼行动方案》魏鑫格

孩子们阅读《红楼梦》时，AI 可以生成可视化人物关系图谱，理清贾府复杂的人物网络，帮助学生降低理解门槛，让学生有能力走进文本。

AI技术的引入，也让创作过程看得见，助力学生读得出来。

学生读完《红岩》开展戏剧创编时，AI可以协助学生梳理情节线索，打磨人物对话，构思舞台背景。从阅读创编再到表演，AI提供辅助支撑，但核心创作主体始终是学生。

幸福阅读节学生自编戏剧项目《红岩》

从学生端到教师端，AI也让阅读轨迹看得见，助力教师实现有据可依的指导。

比如AI学情工具可以留存学生阅读时长、呈现书籍批注内容、课堂讨论发言的关键词等，让阅读指导从依赖教师经验感觉，转化为依托真实可靠的数据。

劳动《AI启智-古香新绎-AI赋能阅读之少年识香》

刘月明

“三个看得见”的思考之下，是学校已经开始践行的三步大动作：

学校以四年级学生为试点，第一步教学生先阅读，沉浸式感受文本；第二步接着开展和智能体一对一的交流，抛出思辨问题，不断追问，来训练学生用文本证据支撑自己的观点；第三步则是反思总结，由教师结合数据开展针对性的点拨。

一个学期试点下来，每位学生都会生成专属的阅读报告书与成长书，孩子们的阅读从简单记忆走向逻辑思考。

体育

《AI赋能阅读——品女排故事 享排球乐趣》刘阳

在沉浸式阅读的过程中，教师和学生也实现了双向成长。

除了鼓励教师聚焦政策课标解读各学科的理论，将阅读所得落地课堂之外，学校还把阅读纳入教师培养工程，鼓励教师日常坚持阅读，把碎片化的坚持沉淀为内在的专业自觉。

环境浸润

让阅读像呼吸一样自然发生

在海淀实验二小看来，校园阅读的本义就是让孩子们处处可读、时时畅读，让阅读“像呼吸一样自然发生”——

• 原本安静静声的图书馆，被改造成了供孩子们自由探讨的快乐园地。

• 班级的图书角实现全覆盖，楼道走廊打造流动的阅读场域，每学期至少更新4次。

• 流动的图书馆升级为流动的读书会，共享阅读包以漂流瓶的形式在孩子们中间传递，每个漂流包内包含3-5本图书，还搭配导读卡与留言卡。

学生作品展

阅读不再只是独自默读，而是变成了可以分享对话、留下思考痕迹的集体活动。

走出校园，阅读也一步步延伸到家庭与社区，从学校的事变成家校社共同关心的事。

家庭层面，学校通过定期组织军人家长进校进行红色故事宣讲、去红色纪念馆研学等活动，为家庭打造共读的精神空间。

社区层面，学校依托“至勤书院”聚焦亲子共读、校社联读，将亲子读书会、社区共读会等阅读活动覆盖至上千个家庭。

校、家、社三个支点共同发力，一起撬动着孩子们的阅读兴趣。

经过持续的实践探索，海淀实验二小的孩子们悄然发生了蜕变：楼道走廊里捧书阅读的孩子越来越多，学生思考从简单的记忆逐渐走向了逻辑推理……

随之而来的还有一组组鲜明的数据变化：81.5%的学生表示红色经典阅读兴趣得到明显提升、92%的学生能够完整讲述至少一个红色故事、210名“幸福小作家”推出了个人原创作品集。

“幸福阅读节”活动

海淀实验二小的阅读实践回答了这个时代的真实命题：怎样让每一个孩子在真实的生活中持续读下去、读出来，最终能读成独一无二的自己？

答案就是：最好的教育就是让学生在创造中成长，在幸福中绽放。

编辑 | 京教君

内容来源 | 北京市海淀区第二实验小学

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