从“教语文”到“教阅读”，“阅读公益行——中小学阅读教学公益研讨会”第二站走进广州

阅读，关乎个体的精神成长，也关乎社会的文明厚度。如何让一间教室的阅读，生长为校园文化，进而联结家庭、带动社区，为书香社会建设积蓄力量？“阅读公益行——中小学阅读教学公益研讨会”带着这一追问来到广州。

10月16日至17日，“阅读公益行——中小学阅读教学公益研讨会（广州站）”在广州市华侨外国语学校华侨新村校区举行。这是继今年7月北京启动会后的第二站。活动以“智能时代，阅读何为——素养导向的整本书阅读教学变革与广州行动”为主题，探索以阅读育人服务书香社会建设的实践路径。

此活动在广州市教研院指导下，由中教社、广州市越秀区教研院主办，广州市华侨外国语学校承办，广东省中小学校长联合会协办，中国教师报提供媒体支持，学而思大阅读提供技术支持。

“阅读力决定成长力。”著名出版家、作家，中国出版集团公司原总裁，中国韬奋基金会原理事长，人民文学出版社原社长兼总编辑聂震宁将阅读的价值从学习能力拓展到人的全面成长。

在他看来，阅读应涵养学生的理想信念、意志品质、共情能力与审美能力。教师兼具引读者与讲解者的双重责任，既要唤起兴趣，也要在学生遇到困难时提供必要讲解。评价阅读课，更应关注学生是否主动找书、养成习惯，并从阅读中获得愉悦与思考。

中国教师报总编辑储召生强调，AI时代的阅读与写作，已经从一个学术话题上升为国家战略层面的教育命题，人工智能正在改变读写生态，面对AI冲击，阅读与写作的育人本质不应该改变，也容不得改变。阅读关乎读者与作者的情感交流、人的成长，写作应植根于真实生活，而不是数据。他表示，中国教师报愿为师生的阅读探索与实践搭建交流、展示的平台。

中教社董事长、中国教师报运营总监梁颖宁在开幕式主持中表示，“阅读公益行”搭建政策解读、教研交流、资源共享平台，推动政策话语转化为课堂实践，推广各地优秀阅读经验，助力阅读教学常态化。她强调，中小学阅读教学向体系化、专业化、可评估方向发展，关键在教研；唯有做实阅读教研，破解零散化难题，才能推动阅读教学落地，这正是发起“阅读公益行”的初衷。

“阅读公益行”项目主任李兴在主持和交流中介绍，智慧阅读教学平台以六步教学法组织阅读教学，旨在支持一线教师开展高质量深度阅读课。AI备课助手辅助快速备课，AI图书馆支持与书中人物语音互动，千万级题库支持按需组卷，并可视化呈现阅读进度与测评数据，帮助教师减轻备课负担、开展针对性指导，支持学校持续跟进学生阅读发展。

随着《全民阅读促进条例》施行，阅读育人的实践路径受到更多关注。广州市中小学德育指导委员会秘书长、广州市教研院德特所副所长袁志芬回顾广州全科智慧阅读实践，提出坚持育人为本、技术赋能、协同共享，以文化自信引领阅读教育，通过区域联动、校际协作与城乡共进，让优质阅读教育惠及更多孩子。

广东省中小学校长联合会副会长彭娅提出，校园阅读需要持续生长的文化，应将阅读纳入学校整体发展规划，完善课程与空间，联结校长、教师、学生、家长和社会力量，形成阅读共同体。面对技术变革，更应守住慢读、深读的定力，珍视师生之间的情感交流与思想对话。

阅读的育人价值，需要落实为课堂中具体有效的专业支持。

广州大学人文学院教授丁之境以“文体为阶、方法为梯、任务为桥”解读“快乐读书吧”的设计与实施。在《朝花夕拾》的阅读实践中，他让学生通读后选出难篇、认领研究，通过查资料、请教等方式解决困惑，再交流读懂了什么、怎样读懂。学生的真实阅读经验，由此成为教师开展指导的重要依据。他强调，阅读方法应与学段、文体相匹配，并为学生保留自主选择、发问与交流的空间。

特级教师吉春亚则以“以篇带本”阐释从“教课文”走向“教阅读”的路径。以《草船借箭》连接《三国演义》，学生在单篇学习中习得梳理情节、多角度理解人物等方法，再迁移到整本书阅读。导读、推进、交流等课型形成连续支持，帮助学生从情节梳理走向人物分析与主题思辨。她提出，“方法服务于理解，不搞形式主义的打卡。”

从一间教室的探索到一所学校的文化，再到家庭与社区的共同参与，阅读育人的力量需要在持续协作中生长。

广州市华侨外国语学校党总支书记许昌良介绍，学校从阅读出发，“用阅读学习”，以“共生阅读”联结师生、家庭与社区，运用全员、全科、全程、海量、自由的阅读策略实现阅读育人。学校每月组织一次教师线上夜读会，开展领读、交流与点评；通过“小种子阅读坊”组织家长分批走进学校同读一本书。在社区创建22个“共生阅读基地”，创建社区家校社共读八大模式，让阅读连接家庭和社会。在他看来，阅读最终指向“培养终身的阅读者和积极而有教养的公民”。

阅读也在连接书本与社会。在陆雪花执教的跨学科阅读公开课上，老师带领学生齐念文字选段，鲁迅《中国人失掉自信力了吗》与广州的爱心餐、早茶、城市歌曲相联结。“一饭一茶一曲”，让文化自信走进学生熟悉的生活。学生通过阅读文字材料与课本文段，感受中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展。课末，学生给鲁迅先生写一段话，把阅读与生活中的感受转化为自己的表达。

佛山市南海区联和吴汉小学校长蔡阳合用“融”概括这节课的特点。他认为，课堂以语文文本切入，以道德与法治的核心素养为目标，结合广州早茶、城市歌曲等本土资源，让抽象的文化自信落到学生熟悉的生活中。从文本思辨、材料探究到给鲁迅写话，层层递进的任务推动学生将阅读理解转化为个人表达。

“把一座城市变成了一本书，也把一座城市变成了一所学校。”他同时建议，以结果为导向，进一步加强跨学科深度思维训练，完善任务支架、分层设计与评价量规。

区域教研则为更多学校提供支持。广州市越秀区教育发展研究院院务中心主任、小学语文教研员刘敏在会上分享了区域阅读实践经验：越秀以“阅读＋”构建全域阅读育人生态，以“三阶导读”课型推动阅读进课堂、进评价；培育“小小领读者”三级进阶体系，让学生从班级讲台走向学校舞台，再走向区级公共平台，以领读带动共读；并通过馆校合作与家校社协同打造“15分钟阅读圈”，使学生在阅读、实践与分享中成长为阅读文化的传播者。

越是任务、活动、情境纷繁的时代，越要守住读书的本位。广州市花都区教育发展研究院副院长侯春艳分享《小英雄雨来》整本书阅读教学时，着重强调先给孩子完整通读原著的时间，再通过成长时光轴、小剧场、证据集等任务，推动学生一次次沉潜文本“读进去”，并通过多样的实践外化“读出来”。让学生从“文本的阅读者”，成为一个“阅读的实践中者和建构者”。

佛山市顺德区教育科学研究院小学语文教研员林雪玲以“真读、会读、深读”回应整本书阅读中“读不完整、读不明白、读不进去”等现实问题。其团队以“整—读—创”为路径，通过整体设计、策略引路与读写共生，构建贯穿读前、读中、读后的阅读支持体系，引导学生从“读一篇”走向“读一类”，使学生在深入阅读中实现理解与表达的共同生长。

深圳市罗湖区教育科学研究院小学教研室主任张静则介绍，通过教师研训、书目研制、课堂优化与课程安排，推动阅读从活动走向课程，再向全科阅读拓展。借助“读深圳”等实践，将城市历史、文化阅读与实地体验相结合，“以读导行”“以行促读”。持续的区域教研，让课堂探索获得资源与同伴支持。

读进去之后，如何让思考继续生长？广州市名教师工作室主持人林晓兰以“今天我们还需要民间故事吗”为核心问题，组织《中国民间故事》整本书阅读。从发现叙事规律、审视故事价值，到创造性改编与综合论证，学生在理解文本及其历史语境的基础上，尝试用当代视角形成自己的判断。阅读由此从情节理解走向有依据的思辨与表达。“问题链确定思考的方向，任务链明确学习的路径。”她希望学生获得可迁移的阅读策略与思维方式。

阅读教学的持续开展需要资源与技术支持。

学而思大阅读华南研究院演示了智慧阅读教学平台。据介绍，团队联合名师工作室及部分教研员，围绕“快乐读书吧”书目共建资源，现场介绍的教学资源向教师免费开放。

课前，教学大纲、教学设计、课件、任务单和导学视频呈现教学目标、阅读策略与实施思路；课中，教师可围绕导读、推进、交流展示等课型按学情调整资源；课后，学生可观看导读视频、参与章节练习和阅读测评，相关反馈回传教师端，为阅读指导与书目推荐提供参考。

技术如何真正服务思考，仍需在教学实践中检验。张静谈到，团队探索AI辩书时发现，工具容易直接给答案，学生也习惯索要答案，这仍是需要研究的问题。过程数据为教学提供参考，师生之间深入的文学对话与思想交流，同样需要得到充分保障。

在中国教师报阅读版主编宋鸽主持的“导读·探究·生长”圆桌论坛上，嘉宾围绕素养目标、导读边界与教师阅读展开交流。

刘敏提出，应根据学情灵活运用课型，避免以教师的理解替代学生阅读。广州市教研院教研员王惠强调，应将阅读知识、能力与价值融入教学设计，通过专业指导帮助学生读懂。

广东省中小学校长联合会秘书长白宏太则以“心中有法，教无定法”，强调让方法服务于学生的沉浸阅读。教师要成为导读者，首先要成为读者。围绕教师阅读的保障，广州市华侨外国语学校副校长庄晓红介绍了师生共读等实践，学校小学部每周五设置“静读日”，为师生共同阅读留出时间。

宋鸽提出，应从教师的实际需求出发设计书单与读书会，让专业成长与精神滋养相互促进。

活动期间举行了“火种计划”广州站授证仪式，为火种教师、火种校长和火种教研员授证。该计划以阅读为路径、以教师为火种、以课堂为起点、以技术为支撑，通过资源支持、研修交流与实践共研，推动课堂经验在学校与区域间共享，让优质阅读教育惠及更多师生。以教师带动课堂、以学校联结家庭和社区，公益行动期待将分散的探索汇聚为持续的阅读实践。

从北京到广州，“智能时代，阅读何为”的追问，正在从育人理念走向课堂实践，也从个人成长延伸至社会文化建设。以阅读涵养时代新人，以共读延续中华文脉，让校园书香融入家庭生活、汇入社会风尚——“阅读公益行”期待以持续的专业支持与共同实践，为书香社会建设积蓄力量，为教育强国、文化强国建设厚植精神根基。