幼儿园三楼平台是大四班小朋友最喜欢的户外活动场地。每到户外活动时间，孩子们总爱在平台上奔跑嬉戏。不知从哪天起，几个孩子开始对“风”产生了好奇——“今天的风好大，把我的头发都吹起来了！”“你看，树叶在地上转圈圈！”“为什么有的地方有风，有的地方没有？”越来越多的小朋友加入了“感受风”的队伍，他们张开双臂、闭上双眼，试图用手去抓、用脸去感受、用耳朵去听。从“风好大”到“风从哪里来”，一个由幼儿真实好奇引发的探究故事悄然发生。

问题一：风从哪里来的？

一次户外活动后，孩子们意犹未尽地回到教室，话题却还在继续。

阳阳：刚才风好大，我感觉都要被吹跑了！

谦谦：那是风婆婆在呼气呢，我奶奶说的。

泽泽：不对不对，风是从天上来的，云动的时候就有风。

棋棋：可是我站在走廊里就感觉不到风呀，风到底从哪里来的？

孩子们你一言我一语，“风从哪里来”成了大家最想知道的答案。有的说是大树摇出来的，有的说是天空在呼吸，还有的说是电风扇的亲戚......

教师思考

风是看不见、摸不着的自然现象，却正好契合大班幼儿爱追问、爱验证的年龄特点。孩子们已经敏锐地感知到“风”这一自然现象，但他们对风的来源和形成原理还停留在拟人化和碎片化的想象中。面对童言童语，我没有急于给出科学解释，而是思考：何不把这个问题还给孩子，让他们用自己的方式去寻找答案？当幼儿对自然现象产生好奇时，顺势而为的探究，远比直接告知更有意义。于是，我决定把“风从哪里来”转化为可感知、可操作、可表达的探究链。

策略一：用身体感知，画下风的“模样”

既然风看不见、摸不着，那怎么研究它呢？孩子们决定先把自己感受到的风记录下来。

大家一起到平台上“感受风”，有的闭上眼睛感受风吹在脸上的感觉，有的观察树叶和旗帜的飘动方向，有的用报纸挡在身前看报纸被吹起的弧度。回到教室后，孩子们用画笔记录下了他们“看到”的风——歪斜的小草、飘起的裙摆、飞舞的落叶、被吹乱的头发......一张张充满童趣的画作中，风第一次有了“模样”。孩子们也第一次发现：原来“看不见”不等于“不存在”，我们可以用身体和画笔把风变成“看得见的证据”。

策略二：实地探究，风到底从哪里来？

带着疑问，孩子们开始在幼儿园的各个角落寻找“风的源头”。操场上有风、平台上有风、走廊尽头有风，但教室里没有风，楼梯拐角也没有风。大家发现了一个有趣的现象——越开阔的地方风越大，越封闭的地方风越小。

珲珲：我知道了！风是从外面来的，不是从教室里面来的！

言言：可是外面的风又是从哪里来的呢？

孩子们陷入了新的思考。于是，我们一起查阅了绘本和科普视频，了解到风是空气流动产生的，太阳加热了地面的空气，热空气上升，冷空气流过来补充，就形成了风。孩子们似懂非懂，但这个“空气在跑”的概念，深深地印在了他们心里。

问题二：风有方向吗？怎么知道风往哪里吹？

在一次次户外感受风的过程中，孩子们发现了一个新问题——今天的风和昨天的风好像不是从一个方向来的。“风向”成了新的探究关键词。

硕硕：昨天我们玩纸飞机，飞机往滑梯那边飞，今天怎么往大树那边飞了？

小诣：对呀，风的方向是不是会变？

小援：那我们怎么才能知道风往哪边吹呢？

孩子们决定想办法“抓住”风的方向。一场关于“测风工具”的讨论开始了。

教师思考

孩子们已经不再满足于简单地“感受”风，而是想要更精确地“测量”风。这种从感性认识到理性探索的转变，正是科学思维萌芽的珍贵时刻。我决定退后一步，让孩子们自己设计和尝试各种测风方法，在试错中建构经验。

策略一：寻找身边的“风向标”

孩子们首先想到的是观察周围环境——看国旗飘向哪里、看树叶往哪边倒、看云往哪个方向移动。但这些观察太依赖运气了，“总不能一直等着看国旗吧”，孩子们觉得需要一种更方便、随时都能用的方法。

策略二：自制测风工具大比拼

说干就干！孩子们分成了几个小组，各自设计测风工具——

纸条组：在筷子头上粘上彩色皱纹纸条，举到窗外看纸条往哪边飘。可是问题来了——纸条太轻了，有时候乱飘，分不清到底是风向还是手在抖。

羽毛组：在平台护栏上放一根羽毛，看它往哪边落。可是羽毛总是被吹跑，捡都捡不回来。

气球组：吹一个气球，轻轻松开手，看气球往哪个方向飞。这个办法效果不错，但是气球飞走就没了，成本太高。

塑料袋组：在木棍上系一个轻便的小塑料袋，像小旗子一样举起来，看袋子鼓起来的方向。这个办法好！袋子又大又明显，还不会被吹跑。

经过比较和实践，孩子们总结出好用的测风工具要满足三个条件：轻、明显、可重复使用。大家一致认为“塑料袋风向标”最好用。于是每个小组都做了一个属于自己的“捕风袋”，每天户外活动时第一件事就是拿出捕风袋测风向。

问题三：风到底有多大？怎么把风留下来？

解决了风向问题，孩子们又开始好奇——今天的风算大还是算小？有没有办法给风“打分”呢？

小泽：我觉得今天的风比昨天大，因为我的头发被吹得更乱了。

熙熙：可是我觉得昨天风更大，昨天树叶都被吹到天上了。

两个人谁也说服不了谁。的确，“感觉”太主观了，需要一种客观的标准。

策略：给风定级，自制“风力等级表”

我们一起查阅了蒲福风力等级表，但0-12级的专业描述对孩子们来说太抽象了。于是大家决定制作一套“大四班专属风力等级表”——

0级：风平浪静，纸条垂着不动（小朋友叫它“睡觉风”）

1级：软风，脸上微微有风感，纸条轻轻晃动（“挠痒痒风”）

2级：轻风，树叶沙沙响，塑料袋微微鼓起（“散步风”）

3级：微风，树枝摇动，塑料袋明显飘起（“跑步风”）

4级：和风，地面灰尘扬起，小旗子完全展开（“骑车风”）

5级：清风，小树摇摆，很难迎风走路（“跳舞风”）

问题四：风“跑”得太快了，怎样才能追上它？

随着记录越来越深入，孩子们发现风向和风力不是固定不变的，有时候几分钟内就会变化。站在平台上看捕风袋，一会儿朝东飘，一会儿又转向南，简直像个调皮的孩子在跑来跑去。

乐乐：风变得太快了，我刚记完风向，它就又变了！

航航：对呀，我们根本追不上它。

小俊：我觉得风就是个“跑步冠军”，我们是追不上的。

面对风的“善变”，孩子们既兴奋又无奈。怎样才能更准确地记录风的变化呢？

教师思考

孩子们在持续观察中遇到了困境——自然现象的动态变化让静态记录显得力不从心。但这一次，孩子们已经有了前面探索的经验，他们对“变化”本身有了更充分的心理准备和策略储备。我要做的，是鼓励他们迁移已有经验，找到更适合“风”这一特殊对象的记录方式。

从“风从哪里来”到“给风定级”，孩子们在真实问题中经历了观察、提问、猜测、验证、记录、合作与表达。他们不仅学会了观察、记录、合作、思考，更学会了欣赏“看不见的美好”。这条探究之路并不短，但孩子们走得不急不躁。教师也从中看到：课程不是把答案教给孩子，而是把问题、工具、时间和信任交给孩子。

风过留痕，童年有声。这便是“捕风”的意义。

范凯莉 王简